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　　冬天的橡樹

　　■尤里·納吉賓 吳 彤（縮寫）

　　冬天里一個清新的早晨，年輕的安娜·瓦西里耶夫娜老師正在上課：“名詞是一種表示人或事物名稱的詞類……”

　　“我可以進來嗎？”一個穿著破氈靴的小男孩站在門口。他那被風吹紅的圓臉蛋好像要裂開一樣，眉上凝結了一層白霜。

　　“又遲到了，薩烏什金。”安娜的聲調帶點兒哀傷，薩烏什金趕緊溜到自己的座位上。

　　“都懂了嗎？……很好，那么給我舉幾個例子。”“貓！”得到肯定后，孩子們舉了一大堆例子：“窗戶、桌子、鉛筆、水井、鳥窩……”

　　突然，薩烏什金好像從睡夢中醒來一般，站起來，急切地喊道：“冬天的橡樹！”同學們立即笑了起來。“為什么要說‘冬天的橡樹’呢？‘橡樹’就行了。”安娜忍住不悅說。

　　“不，橡樹算不了什么。冬天的橡樹，那才了不起呢！”薩烏什金堅持著。

　　“這就是你遲到的結果！今天講的是名詞，課間休息時你到教師辦公室去一下。”

　　安娜老師問薩烏什金為什么總是遲到。“這我也說不上來。我在上課前一個小時就離開家了。但是我從來不走大路，我抄近路穿過森林。”

　　“那可不大好，我必須和你父母談談這件事。”“安娜·瓦西里耶夫娜，我只有媽媽。”安娜這才想起，男孩的父親在衛國戰爭中陣亡了，母親撫養著3個孩子……安娜老師請薩烏什金在下午兩點鐘課后，陪她去找他的母親。

　　薩烏什金帶著老師沿著平時走的小路進了森林。突然，樹木們似乎都畢恭畢敬地讓開了，在林中空地的中間矗立著一棵高大的橡樹，銀裝素裹，閃閃發光。

　　“這就是它，冬天的橡樹！”薩烏什金奔向橡樹，像見到了老朋友。

　　安娜顯然也被森林的奇觀震撼了，她虔敬地向橡樹走去。

　　“您看！”薩烏什金在樹根邊掘開一個小小的巖洞，一只褐色的青蛙蹲在里面，“它在裝死，一讓它曬曬太陽，它就跳呀跳起來了！”

　　他領著老師看自己的小天地，橡樹腳下還棲息著許多住戶：甲殼蟲、蜥蜴、瓢蟲……安娜興致勃勃地觀賞著，忽然聽到薩烏什金的驚叫：“哎呀，來不及見我媽媽了！”

　　安娜急忙看表，3點一刻！“沒什么，”她皺著眉頭說，“這只說明，近路不是最可靠的。你還得走公路。”薩烏什金沒吭聲。在美妙的森林里，安娜老師感到自己上課時的語言是多么貧乏又平淡，孩子們在喊“水井、鳥窩”時，她其實并不那樣了解他們的心情……

　　“薩烏什金，謝謝你帶我散步。當然，你以后還是可以走這條路的。”

　　“謝謝您，老師！”薩烏什金臉紅了，他很想對老師說，他以后再也不遲到了，但又怕做不到。停了一會兒，他真誠地說，“老師，我送您……”

　　“不用了，我一個人能走得到。”薩烏什金懷疑地看了看老師，從地上拾起一根棍子，遞給安娜說：“要是有駝鹿跳過來，你就抽它的背，它就會跑掉的。最好只是晃一晃，這對它就夠了！要不它受了委屈就會離開森林了。”

　　沒有走好遠，安娜回望了一眼在夕陽下變成淡紅色的橡樹，樹下站著一個小小的模糊的身影，薩烏什金從遠處守望著自己的老師。安娜心頭一陣溫暖，她突然領悟到，在這個森林中，最奇妙的不是冬天的橡樹，而是這個穿著破氈靴的小男孩，他是為國捐軀的士兵的兒子，未來的神秘公民。

　　2

　　哈佛個案示例

　　作為《哈佛個案教學研討會》講義，《冬天的橡樹》英譯本會前就送達各科系與會者。即使知道故事內容的教師，也還沒來得及想一想，關于橡樹的故事和企管個案有什么關系。

　　陳時奮博士匆匆走進教室，向大家提出問題，為什么安娜老師認為薩烏什金（簡稱薩）是“問題學生”？森林之行后，她改變了看法，這是為什么？

　　交流持續了一會兒，不止一位同仁問：哈佛個案在哪里？不妨盡快切入正題。陳博士說：“不忙！問題不在于我馬上從左右手中變出兩個小兔子來揭曉答案。”

　　令人十分意外的是，這個俄羅斯鄉村年輕女教師和小學生的故事，正是他推薦的詮釋哈佛個案教學的經典范例。個案教學的本質是“戲劇性的恍然大悟”。最后，大家都擦干了一頭霧水，悟出了教學的真諦。

　　個案是認識事物或解決問題的范例，目的是在不斷提問的引導下得出結論，上升為理論。

　　1.個案的問題性安娜遇到了問題，薩的遲到是之一。她認為薩經常遲到（這是事實），而且撒謊（這不是事實）。此外，他還堅持“冬天的橡樹”是名詞（這并非有意不學知識）。故事提到“薩的遲到像一件不幸事故，破壞了這一天美好的開始，使安娜很不愉快。”那么，安娜能否以一份愛心去了解遲到原因，幫助學生改正呢？教學正是希望有一個明確的問題激蕩大家的思考。

　　2.個案的爭辯性安娜被森林富有生機的景致所吸引，因而超過時間而沒見到薩的母親。起初安娜說：“你應該沿公路走。”分手時卻說：“你走這條小路也可以。”薩想對老師說，他永遠不遲到了。故事可引發許多值得爭論的問題：1）薩是問題學生嗎？2）老師有無必要去找薩的母親解決遲到問題？3）你認為森林之行有無價值，為什么？4）安娜在分手時為什么改變了說法？5）為什么薩想表示不愿意再遲到了？6）森林之行是不是解決問題的最好辦法？7）如果沒有森林之行，安娜和薩之間會發生什么事情？

　　3.個案的哲學內涵哈佛教學崇尚個案的哲學內涵。哲學思想體現事物的發展規律，教學要求用哲學方法分析個案，以達到把握事物規律的目的：

　　之一：全面看問題安娜斷定，薩是一個難教的孩子。森林之行證明，這一結論為時過早，因為她起初看問題并不全面。1）有些事情她忘記了。譬如，她忘記了薩的家庭是怎樣的。2）有些事情她未加注意。譬如，薩的誠實、天真。3）不少事情安娜還不知道。譬如，她不知道薩走了一條多么“美妙”的小路；不了解他這樣“博學”和富有愛心。結論是：薩有缺點，但他是一個可愛的孩子。

　　之二：判明事物間的關系找尋各方面的制約關系、因果關系。如，同學們興奮地列舉出桌子、水井、鳥窩是名詞，是因為這是最常見的東西。薩所以一直說“冬天的橡樹”才是名詞，是因為在他看來，“冬天的橡樹”不能分開。在森林中，冬天的橡樹站在那里，這是整個的一件事，這是他的親身感受。

　　之三：抓住事物的本質事物的本質反映事物的本來面目，是解決問題的主要依據。“薩是一個難教的孩子”不是事情的本質，本質是：薩是個心地善良、富有同情心、熱愛大自然的好孩子，他的遲到是可以改正的。

　　不言而喻，這個故事可以詮釋哈佛商業管理個案的精神，啟示在于，告訴我們“怎樣做最好的教師？”那就是：富有愛心，安娜在森林中情感發生了變化，理解和關懷使薩口頭上感謝老師，心頭上許諾不再遲到了。這是教師情感的激勵作用。

　　（卜東洋、張程皓整理）

　　插圖 倉小寶繪

(來源:解放軍報)